什么教诲社会学和社会教诲学？
学科]教诲社会学名词阐明 ：
以社会学的看点和方法研究各种教诲现象、教诲问题，探索教诲发展与社会进取 内在法则 的学科。
介于教诲学与社会学之间的边缘学科。
教诲社会学的特征，1是以广义的教诲为研究对象，即不仅是学校教诲，也包括家庭教诲、社会教诲；2是从社会学的角度对待教诲，把教诲看作是社会大系统中的1个子系统，看作是1种社会现象和社会过程。
由于教诲活动中社会现象日趋复杂，各国学者都试图建立起周密的教诲社会学的学科体系，以适应教诲实践的需要。我国有的学者认为，可依据研究领域的不同，建立学生社会学、教师社会学、教学社会学、教诲知识社会学、教诲制度社会学等分支。
教诲社会学研究的主要内容是：(1)社会结构与教诲。将教诲视为1种社会制度，主要研究教诲制度与政治、经济制度的关系，阐明 教诲发展与经济增长、政治稳定及社会进取 的内在法则 。
(2)社会过程与教诲。1方面要研究家庭、集体、学校的教诲功能及其与社会的关系，以阐明 各类社会团体对于个人人格发展的影响及教诲启迪 ，另方面要研究教师角色的内涵，教诲职业的特征、地位以及学校扩展其社会功能的途径，以阐明 教诲对人的发展的作用。(3)社会变迁与教诲。已形成3种看点：认为教诲是社会变迁的动因；认为教诲是社会变迁的反映；认为教诲既是1种社会变迁的动因，又是另1种社会变迁的潜在条件。(4)学校的社会结构及与社区的关系。
教诲社会学作为1门学科，是西方学者创建的。
美国于1883年出版社会学家L·F·沃德(1译华德)的《动态社会学》1书，辟有“教诲与社会进取 之关系”的章节，指出教诲是改变社会的1个重要因素，并首先使用“教诲社会学”这个术语。1899年，教诲家、社会学家杜威着《学校与社会》出版，他主张教诲社会化，认为学校制度的改变深受社会进化过程的影响，儿童学校生活应是自然、社会和个人3者的合成；教诲的浪费在于学校与实际脱节。教诲社会学的奠基人公认是法国社会学家和教诲家迪尔凯姆(1858－1917)(旧译涂尔干)。他从1902年起在巴黎大学举行讲座，研究和传播有关教诲社会学的理论。
1922年在他死后出版有《教诲与社会》1书。他认为，教诲就是系统地将年轻1代社会化，教诲最基本的功能，就是把人从个体转化为社会，通过这个过程把儿童与社会联系起来。
20世纪初，教诲社会学进进扩展时期。美国大学在1907年始设置教诲社会学的课程。1916年，杜威出版名着《民主主义与教诲》。同年，大卫·斯奈顿在哥伦比亚大学设立教诲社会学系。第1本正式用“教诲社会学”书名作教科书的，是史密斯于1917年出版的《教诲社会学概论》。1925年(1说1923年)美国教诲社会学学会正式成立。
1927年，E·G·佩恩创办了《教诲社会学杂志》。美国学者对教诲社会学的日趋完美作出了奉献。
第2次全球 大战后，教诲社会学受到许多国家的重视。当今欧美教诲社会学有3大流派：(1)功能主义学派(又称结构功能主义学派)。它于50年代初产生于美国。基本理论特征是：以积极的社会功能为基轴来探讨教诲现象。
代表人物有美国的柏森斯、克拉克、珀勒及霍普等人。(2)冲突论学派。产生于60年代末期。
共同的理论特征是：以社会冲突为基本线索来观察教诲现象。代表人物有美国的柯林斯、鲍尔斯、吉丁斯等人。(3)阐明 论学派。
它是欧美学者对由现象学的知识社会学、符号互动论、民俗方法论等组成的社会学学术思潮的总称。70年代初产生于英国。
基本理论特征是：以对学校教诲的实际内容与实际过程进行剖析为主要手段来阐明 学生学业失败的原因。
代表人物有英国的M·扬·贝恩斯坦、凯迪、沃兹、莱西以及美国的西科雷尔等人。
我国在建国前曾开设过以社会学为基础的教诲社会学课程。1931年雷通群着《教诲社会学》1书出版后，曾被列进大学丛书(教本)。
70年代末期起，教诲社会学重新受到重视。1981年12月，《教诲研究》编辑部等单位召开座谈会，探讨建立中国特色的教诲社会学问题。
教诲社会学和社会教诲学都是教诲学的分支，但是它们的研究对象不同。
教诲社会学主要研究教诲与社会之间的关系，包括社会结构、文化、政治、经济等方面对教诲的影响，以及教诲对个体和群体的影响。
而社会教诲学则主要研究教诲过程中的社会因素，包括教师与学生之间的关系、同伴关系、家庭环境等，以及这些因素对教诲效果的影响 。
简述教诲社会学的学科界定？
教诲社会学(sociologyofeducation)研究教诲的社会性质、社会功能以及教诲制度、教诲组织、教诲发展法则 的1门社会学分支学科。 发展过程 19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为科学化教诲奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的发展，教诲实践的广泛性、丰盛性，更进1步推动了教诲学的发展。教诲学的研究对象是人类教诲现象和问题，以及教诲的1般法则 。是教诲、社会、人之间和教诲内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客看性、必然性、稳定性、重复性。如教诲与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教诲活动与人的发展之间的关系，教诲内部的学校教诲、社会教诲、家庭教诲之间的关系，小学教诲、中学教诲、大学教诲之间的关系，中学教诲中教诲目标与教学、课外教诲之间的关系，教诲、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教诲者的施教与受教诲者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成果 之间的关系等等都存在着法则 性联系。教诲学的任务就是要探讨、显示 种种教诲的法则 ，阐明各种教诲问题，建立教诲学理论体系。 课程设置 中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、教诲治理原理、教诲评估和督导、教诲经济学、教诲统计与测量、教诲治理心理学、教诲法学、中外教诲治理史、教诲科学研究方法(2)、教诲推测与规划、毕业论文、英语(2)、班级治理学、现代学校人力资源治理、教诲财政学、高等教诲治理、中小学教诲治理、学前教诲治理、教诲学(2)、心理学、现代治理学、普通逻辑。 教诲社会学同时也是我国大部分地区教师资格证考试中的必考科目。 报考院校 [北京]北京大学、中国人民大学、中国农业大学 [天津]南开大学 [山西]山西大学 [辽宁]沈阳师范学院 [黑龙江]哈尔滨工业大学、黑龙江大学 [上海]复旦大学、上海大学、东南大学 [江苏]南京大学、苏州大学、江南大学、南京农业大学 [浙江]浙江大学 [安徽]安徽大学 [福建]福州大学 [山东]山东大学 [湖北]武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学、中南民族学院 [湖南]湖南师范大学 [广东]中山大学 [广西]广西师范大学、广西民族学院 [4川]成都理工大学 [贵州]贵州民族学院 [云南]云南大学 [陕西]陕西师范大学、西北农林科技大学 [甜肃]兰州大学、西北民族学院 [新疆]新疆大学
教诲社会学的学科界定如下：
1. 研究对象：教诲社会学的研究对象是教诲与社会之间的相互关系。它关注教诲制度、教诲政策、教诲实践等方面与社会因素之间的互动关系。
2. 研究内容：教诲社会学研究的内容包括教诲的社会功能、教诲的社会化作用、教诲的社会不平等现象、教诲的社会变迁等。它关注教诲如何塑造社会结构、社会意识形态以及个体的社会化过程。
3. 理论框架：教诲社会学使用了社会学的理论和研究方法，如社会结构理论、社会化理论、社会不平等理论等。它通过对社会结构、社会关系和社会变迁的分析，探索教诲与社会的相互作用机制。
4. 研究方法：教诲社会学摘用了定性和定量的研究方法。定性研究方法包括参与看察、访谈、文本分析等，用于深进理解教诲与社会的关系。定量研究方法包括问卷调查、统计分析等，用于显示 教诲与社会之间的关联关系。
所以，教诲社会学是研究教诲与社会之间相互关系的学科，它关注教诲对社会的影响以及社会对教诲的影响，使用社会学的理论和研究方法来探索教诲与社会的相互作用机制。